大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于可遷移技能提升途徑的問題，于是小編就整理了2個相關介紹可遷移技能提升途徑的解答，讓我們一起看看吧。

教師該如何引導學生對所學知識進行遷移？

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學習中。由于學習活動總是建立在已有的知識經驗之上的，這種利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，可以認為是廣義的學習遷移; 而新知識技能的獲得也不斷地使已有的知識經驗得到擴充和豐富，這就是我們常說的“舉一反三”、“觸類旁通”，這個過程也屬于廣義的學習遷移。教育心理學所研究的學習遷移是狹義的遷移，特指前一種學習對后一種學習的影響或者后一種學習對前一種學習的影響。

合理利用遷移要注意從兩個方面進行引導

：一是發(fā)現(xiàn)前后兩種學習之間的相似之出，進而溫故知新。二是把已學的知識高度概括化和結構化。

學習遷移也叫訓練遷移，就學校范圍而言，通俗地說，學習遷移就是將自己所學知識加以運用，我們常說的舉一反三，觸類旁通等都可以用遷移解釋。我校開展的課堂教學改革，特別把這一點作重點強調。那么老師該怎樣引導學生進行知識遷移呢，我認為要做好以下幾何方面:1，精選教輔，試題等。老師應選擇具有廣泛遷移價值的內容作為教學的基本內容。2,合理安排教學內容。合理安排是指使得教學內容達到結構化，一體化化，網絡化。3,合理安排教學程序。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應該體現(xiàn)知識遷移規(guī)律。4,幫助學生提高遷移意識。比如，老師要引導學生對各種問題進行分析，綜合，比較，概括等，幫助學生認識知識之間的關系。

引導學生對所學的舊知識遷移到新的知識上去，這就是數學的轉化思想，將未知的，不熟悉的，復雜的題型通過自己的演繹歸納轉化為已學的，熟悉的，簡單的問題，本身就是數學的一種解題策略。我是王老師，專注于小學數學！所有具有系統(tǒng)性，連續(xù)性特點的知識體系，轉化都是一種學習能力的體現(xiàn)，在數學上的體現(xiàn)尤其明顯。比如復雜問題簡單化，數形轉化，聯(lián)想轉化，類比轉化等等，其實也體現(xiàn)數學的一些本質。以下是我教學過程中的一些案列分享，供您參考！

學習的過程本來就是利用掌握的舊知識去理解新知識，解決未知問題的，當新的知識掌握后，再用它來學習更新的知識，是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發(fā)展更新舊知識的過程。

① 面積

小學階段從三年級開始認識面積概念，并會計算正方形，長方形的面積。隨著學習的逐步深入，三角形面積，平行四邊形的面積，梯形的面積，圓的面積這些新的知識點都是可以通過割補轉化為已學圖形的面積去理解內化。上一張思維導圖更能佐證，面積不只是記住公式，轉化的思索過程會帶給孩子更多的啟迪，這對于后續(xù)小升初復雜求陰影面積題型都是同樣的轉化過程。

平行四邊形 → 長方形

三角形 → 平行四邊形 → 長方形

梯形 → 平行四邊形 → 長方形

求圓的面積還是可以轉化為長方形。

教學過程中多讓孩子去實際操作這個過程，更容易讓它們理解幾何中這個轉化的思想運用，把不規(guī)則的轉化為規(guī)則的，把新的知識轉化為舊的已學知識上去。讓學生更扎實地構架自己的知識體系。知識和方法多運用就能形成自己的解題策略，也就是建立自己面對問題的數學思考思維方式，其實也就是數學思想的一部分。不在于學生刷多少題，而在于思考的方式和過程的累積。

怎樣培養(yǎng)自學能力，并且持續(xù)提高呢？

從你的描述來看，你應該是屬于動手能力比較強的，在學習上也應該屬于那種，實驗型學習者。

學習效率低，從根本上而言，是因為你沒有理解書中的內容。

從你喜歡抄寫這方面看，我特別建議您使用思維導圖。

一本書它應該有很多章節(jié)，章節(jié)下面應該有小節(jié)，每個小節(jié)里面會有一些知識點。

具體操作辦法是這樣的，拿出一張a4紙，準備幾只顏色不同的筆。

在a4紙的中央寫上，這一章節(jié)的標題。然后在章節(jié)名字的外圍分別寫上每一個小節(jié)的標題。用不同顏色的筆將這些小節(jié)的標題和中央章節(jié)的標題連接起來。

之后在每一個小節(jié)的下一個層級上面，寫上這個小節(jié)里的知識點，盡量用最少的字。如果知識點下面還有分類層級等等，就可以接著往下面寫。

這是我制作出來的思維導圖，你可以參考一下，只不過我現(xiàn)在大部分思維導圖都是用軟件制作的，在這里特別推薦xmind和mindnode。

到此，以上就是小編對于可遷移技能提升途徑的問題就介紹到這了，希望介紹關于可遷移技能提升途徑的2點解答對大家有用。