大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教師技能大賽教學反思的問題，于是小編就整理了4個相關介紹教師技能大賽教學反思的解答，讓我們一起看看吧。

兒子五年級，學習能力差，教給他做過的題下次還是錯，一點反思能力沒有，該怎么辦呢？

知識分為兩種，一種是記憶性知識，一種是應用性知識，對于孩子來講記憶性知識，只要付出一定的時間進行背誦就可以，比如說九九乘法口訣表。但是對于應用性的知識可能就沒有那么簡單了，它需要孩子不同的能力進行提高。

所以說在遇到孩子做題的過程中，我們需要把這種題的來龍去脈搞清楚，這樣才能對孩子有所幫助，如果單純的從一道題的訂正上來，讓孩子滿足學習的話，可能對于孩子來講換一道題之后根本就不會甚至出現(xiàn)了，你所說的第二天再做這道題還是不會。

舉一個簡單的例子有余數(shù)除法的運算。

我們從一個最簡單的式子13÷2等于5余3。

通過這個式子讓孩子明確他的反應算是2×5等于10，然后再加上3等于13。

這是一個簡單的過程，是孩子必須明確的一種驗算過程中的對應關系，雖然數(shù)字很簡單，數(shù)之間的關系卻一目了然，孩子如果掌握了這兩個術式的話，基本上就掌握了有余數(shù)除法的計算和驗算。

所以說孩子在做錯了某一道題之后，我們需要的是讓他徹底掌握，而不是訂正完了之后保證對了就可以了。

所以對于年初的這個提問，我的建議還是讓孩子明確每一道題的來龍去脈。

其他的例子就不再舉了，幾乎都是類似的，知其然知其所以然。

因為他不知道做這些東西到底有什么用！你想孩子學會那些東西，就要想盡辦法運用到生活中。

生活就是最好的老師，讓學校的知識運用到生活里，他在生活中遇到的困難能夠得以解決，那他自然會去思考，因為每個人都希望自己越活越容易而不是越活越艱難。

陪孩子閱讀，每天堅持給他讀書15分鐘。一點點的鍛煉他的閱讀理解能力。那些不會做的題不一定是他不長記性，而是他根本就沒理解。所以第二點就是了解孩子做錯的真正原因而不是自己的一堆不耐煩。他無法讀懂題目，怎么可能正確做答。

第三復查基礎，耐心是父母的第一品格，一點點的排查，把基礎鞏固了后面的學習就自然變容易了。

所以不要煩躁，認真的負責任的父母不會這樣一鍋端的，他們會去分析問題，檢討自己然后竭盡全力的幫助孩子成長。

什么是反思能力？

謝悟空。反思能力：原則上是建立在學術思維上的邏輯性質命題，是對過去的一切事，做過的事，進行總結，歸納，看是否合符社會發(fā)展的正確性及錯誤性。從中對錯和正確作出經(jīng)驗及把教訓以示后人，或以起到為今后的事如何做的啟示。

也就是說，不反思過去了的事，就不知道事是對是錯，今后如何做。

而反思能力，體現(xiàn)上有兩種，一種是個人自己的反思，一種是集體智慧的反思。而從事這種反思的行為就是反思能力。

比如，“失敗是成功之母”，就是反思能力的體現(xiàn)。如果，不去反思，就不會得出過去的失敗事，是今后事的成功之母。其實，事例很多，反思時時都在表現(xiàn)著。

從而從各種角度，思維出發(fā)，審時度勢，認真，從新的高度，和測面，全面仔細，研究，甄別，慎重考慮事物的起因，歷史條件，和現(xiàn)實背景，從而找到一條，符合切合實際，又妥善可行的，解決問題的辦法，這叫反思能力。

個人認為，個人反思能力體現(xiàn)一個人的成熟能力。一個人對于自己每天言行進行內心審視的過程稱為反思，能夠經(jīng)常反思自己可以不斷吸取教訓和經(jīng)驗。不斷提高自己各個方面的能力。

反思實際上是一個思維加工的過程（通過記憶），然后歸納出一些東西的規(guī)律

1：記憶——如果記憶不好，很不全面或者選擇性記憶太厲害（比如說被洗腦的，立場偏激的），那么就記不住事情的經(jīng)過，無法反思。2：習慣——一件事情經(jīng)過了之后，是不是比較快就反思，這樣能夠分析的材料更多，記憶也更準確。3：記錄——不記錄的話，一次反思只是一個局部。

謝謝悟空邀請。

反思能力是隨著日益復雜的社會變化對人才發(fā)展的新要求。古人就有內省、自省的說法。孔子曰，每日三省吾身，說的就是內省、自省，也就是現(xiàn)在的反思能力。

反思能力，是一個人對自己的決策、行為、方法以及由此可能產(chǎn)生的后果，進行審慎的研究、分析和調整修改的能力。

比如上班時，我負責單位的某項調查。在調查開始前，我就要先制定出調查方案，包括調查的目的、對象、針對的問題、參加的人員領導、調研報告的形成、新聞報導以及后勤等諸多問題。然后征求領導及同事意見，反思不足和漏洞，對方案進行修改補充完善，使其更具可操作性。

由于工作中運用了反思方式方法，從而使調研工作:

1、深思熟慮，目的目標明確，避免盲目性。

2、更好地認識自我，使人的思想認識從常規(guī)中解放，從一個新的視角觀察處理問題。

3、使調研工作更獨立自主，更具主觀能動性。

什么是體罰，什么是變相體罰？老師能不能懲罰學生？

我是張旭語文，很愿意與您一起探討問題的實質！

那么該如何解釋體罰和變相體罰呢？

一，體罰。

巜現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解析解釋體罰的：用罰站、罰跪、打手心、打板子等方式來處罰兒童的錯誤教育方法。

這也就是說，體罰是用暴力的手段對學生的身體進行傷害。

通俗說，就是打學生。

二，變相體罰。

顧名思義，變相體罰就是換了一種方式體罰學生。也就是說不用打的方式，而用與打差不多的讓學生難受的方試。

這種方式最常見的形式是：罰抄課文或作業(yè)、罰錢、罰做值日、罰站或逐出教室、辱罵學生或諷刺挖苦學生等。

因為巜未成年人保護法》和巜教師法》規(guī)定不能體罰和變相體罰學生，所以，教師是不能體罰和變相體罰學生的。

您好！很高興回答您問題。

《中華人民共和國義務教育法》第二十九條：教師應尊重學生人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

學生是一個完整的生命個體，個體之間就會存在差異，作為教師應因材施教，促進學生的充分發(fā)展，、全面發(fā)展。體罰是明令禁止的，那么何為體罰呢？何為變相體罰呢？教師能不能懲罰學生？

1、體罰：對學生進行身體上的懲罰，比如：打手心、打屁股、罰站、罰跪等。通過這樣的教育方式讓孩子聽話，對學生身體上不僅會產(chǎn)生影響，而且學生心靈也會受到危害。素質教育提倡：老師與學生之間需要相互尊重、贊賞、民主，并不是一味地要求學生怎么做；

2、變相體罰：要求學生罰抄、罰做、諷刺挖苦、等。這種對學生心靈上的傷害超過體罰，對學生人格也是嚴重的侮辱。教師要學會換位思考，才能更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的學生；

3、教師能不能懲罰學生？答案是肯定的，不能！那對于調皮搗蛋學生怎么辦？我想說，只要你從事教師崗位，永遠都避免不了會遇到調皮搗蛋的學生。至于怎么應對，建議在教學中逐步摸索出一套方法吧，畢竟每位老師都有“制服”學生的辦法。

多和學生交流，了解學生狀態(tài)。這就是為什么現(xiàn)在的教育對老師的要求會更高！不能打，不能罵，那就和平共處吧，和平共處那就終身學習，反思教育經(jīng)驗吧。

體罰即用罰站、跪、打手心、打板子等方式來處罰孩子的錯誤的教育方式。筆者認為：望文生義，體罰就是通過暴力手段對孩子身體進行責罰，以造成身體的疼痛感為突出特征，使犯錯者身體受到懲罰，從而達到教育的目的的行為方式。

變相體罰即為間接體罰，就是不直接讓受教育者身體疼痛，而是通過一定的形式，經(jīng)過一定的過程后才能感到身體疼痛或身心受到傷害的行為方式，如抄作業(yè)20遍50遍等簡單粗暴的教育方式為變相體罰，這種變相體罰對學生的身心傷害更為嚴重。

懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心健康能承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用，是一種行為和手段，所以老師可以適當?shù)倪M行懲罰，但要有度，不能把懲罰當體罰或變相體罰來使用。

體罰是明令禁止的違法行為，通常有用教棒打學生的手或屁股，用手直接打學生或用腳踢學生，用書本或三角板、圓規(guī)等抽打學生。由于學校大會小會都講嚴禁體罰學生，且是紅線，現(xiàn)在幾乎沒有老師體罰學生了。

變相體罰，以前指的是，讓學生站著上課，罰抄作業(yè)，到操場上指定跑多少圈，以及讓學生去體力勞動等。不動手辱罵學生叫心罰。

去年，“教育懲戒權”意見征求稿中，已有“讓學生站不超過一節(jié)課的時間”，“面壁反思”，“帶離教室進行隔離”，“進行適當?shù)捏w力勞動”，以及“家長陪讀”，“勸其轉學”等內容。由于教育懲戒權還沒有正式實施，所以，現(xiàn)在教師只能使命學校允許的教育方式。據(jù)我所知，依法從教是絕大多數(shù)教師都有的意識。

《教師法》明確規(guī)定，老師不得體罰或者變相體罰學生，老師也不能侮辱學生的人格尊嚴，老師體罰學生經(jīng)教育不改的，由教育主管部門或者學校分別給予行政處分或者解聘，如果涉及犯罪的，還要依法追究刑事責任。

什么是體罰或者變相體罰學生的行為？如果學生調皮搗蛋，老師是否可以罰學生抄作業(yè)、掃教室和罰站呢？

Lance認為，體罰或者變相體罰學生，已經(jīng)傷害到了學生的身體或者心理健康，影響了孩子的健康成長，這是絕對不允許的。對于違反班規(guī)校規(guī)的學生的處理，老師可以懲戒學生，但懲戒不等于體罰或者變相體罰。那么懲戒和體罰行為的區(qū)別在哪里呢？懲戒是懲罰學生，達到引以為戒的目的，不會傷害到學生的身體和心理健康，老師要把握懲戒學生的“度”，不要把懲戒學生變成體罰學生，這個“度”就是不要傷害到學生的身體和心理健康。

舉例說明，張三在課堂上擺龍門陣，影響了老師正常的教育教學秩序，經(jīng)批評教育后，張三并沒有多大改變，那么老師可以對張三行使懲戒權。比如老師可以罰學生掃地或者跑步，目的是讓學生認識到錯誤，達到引以為戒的效果。

但老師罰學生掃地或者跑步就有講究了，不要超過必要的度，否則就變成了變相體罰學生行為。老師罰調皮學生圍繞操場跑步5圈，這是屬于懲戒的范疇，如果老師罰學生跑步50圈，那么老師的行為已經(jīng)傷害到了學生的身心健康發(fā)展，屬于變相體罰學生。

學生犯錯誤后，有的老師喜歡罰學生抄作業(yè)，如果罰學生抄幾遍作業(yè)，對學生的影響不是很大，學生和家長都能夠接受。假如罰學生抄作業(yè)1000遍，那么這已違背了教育教學規(guī)律，傷害了學生的心理健康，老師不是懲戒學生，而是變相體罰學生。

老師能不能體罰學生？如何體罰？

對于老師能不能體罰孩子這個問題。

我認為分兩個階段談。

我是一名退休教師，那就從七十、八十，年代談起。

那時家家最少有兩個孩子，甚至有的孩子更多。上班群體忙，沒時間管理孩子，有的家庭對孩子屬于“散養(yǎng)”的那種。

孩子曠課、打架、談戀愛的比比皆是。

家長主動找到老師，要求老師嚴管，要求老師打。

家長雖然這樣要求，但作為老師都有分寸，誰敢真打呀！最多是拍拍手掌。

到了以后，隨著“小太陽”、“小公主”的長大。

學風就變了，家長護短了。

孩子在皮，老師如果管，家長會鬧到學校，輕則受批評，重則丟飯碗。

到此，以上就是小編對于教師技能大賽教學反思的問題就介紹到這了，希望介紹關于教師技能大賽教學反思的4點解答對大家有用。