大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于任務型語言教學的問題，于是小編就整理了2個相關介紹任務型語言教學的解答，讓我們一起看看吧。

英語教學的主要目標和任務是什么？

我國基礎教育英語課程經過十幾年改革, 課程宗旨和課程目標都發生了根本的變化, 課程宗旨從教書向育人轉變, 課程目標由從過去關注學科知識和技能, 關注培養學生的綜合語言運用能力, 轉向了指向學科育人的英語學科核心素養。

教育部《普通高中英語課程標準 (實驗) 》(2003年版, 以下簡稱 "課標2003" ), 界定的 "綜合語言運用能力" 課程目標由五個要素構成, 即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識, 這五個要素共同對綜合語言運用能力形成影響。但是, 這一目標未能脫離學科本位的思路, 各要素如何協同對綜合語言運用能力產生影響并不清晰, "課標2003" 也未能提供具體且可操作的實施途徑。

教育部《普通高中英語課程標準 》(2017年版) 基于國際、國內有關核心素養研究的最新研究成果, 結合我國課程改革的現狀和問題, 重新優化整合了原有的課程目標, 提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成的英語學科核心素養目標。在這一目標中, 語言能力的發展帶動并滲透對文化意識、思維品質和學習能力的發展, 而文化意識、思維品質和學習能力的發展又反過來促進語言能力的進一步提升。

以往提出的 "雙基" 目標強調的是知識和技能的獲得, 忽視了情感態度價值觀教育的重要性。之后提出基于"綜合語言運用能力" 的“三維 "目標雖然增加了 "過程與方法" 和 "情感態度價值觀" 兩個維度, 但在實際教學中, 往往只見知識與技能的培養。例如在英語教學和評價中, 關注的仍然是語法知識、詞匯量和聽說讀寫技能,"情感態度價值觀" 難以有機融入教學和評價。

學科核心素養目標超越了 "雙基" 和 "三維", 強調的是知識、能力與價值觀的有機融合。以學科核心素養為發展目標的教育, 形成的是整合的、跨學科的、可沉淀的、可遷移的綜合素養, 融合了認知性素養和非認知性素養, 可伴隨學生一生, 終身受益。核心素養既可解決"雙基"的偏向問題, 也可強化 "三維"目標的可操作性、可檢測性和可達成性等整體表現。

幼兒園教學一般都有哪些課程？

先進幼兒園課程豐富多彩，一般有繪畫課、手工課、足球、籃球、游泳、畫畫、舞蹈等，很多幾年前高端貴族課程也飛到了尋常百姓家，向鋼琴、外語、小提琴等。

幼兒園作為學前教育機構，其任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情健康發展。

幼兒園一日生活皆課程。小盆友在幼兒園的一天都是在學習，比如早上來園打招呼（禮貌教育）、喝水、大小便，吃飯（自理能力的學習）、游戲（交往能力的學習）、上課（音樂，美術，數學等學習）。無論公立還是私立幼兒園課程都可分為游戲、運動、生活、學習四大板塊。幼兒園課程設置圍繞這四大板塊開展，但又不完全區分。

    幼兒園教學課程分為五大領域:健康、語言、社會、科學、藝術五個領域

     主要課程:幼兒園語言教育、幼兒園數學教育、幼兒園音樂教育、幼兒園體育教育、幼兒美術教育、幼兒科學教育、幼兒健康教育、學前教育概論、學前心理學、學前衛生學、學前兒童社會性發展與教育、兒童文學、游戲理論與指導、現代教育技術、教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課。

到此，以上就是小編對于任務型語言教學的問題就介紹到這了，希望介紹關于任務型語言教學的2點解答對大家有用。